Im Rahmen der Zusammenarbeit von der Initiative „Jugend in eigener Sache“ und Verlag20 sind vier Unterrichtsskizzen entstanden. Diese Unterrichtsskizzen beziehen sich auf das gleiche Thema – die Thematisierung und Förderung von Schlüsselkompetenzen – und sind für unterschiedliche Bedürfnisse im zeitlichen Rahmen der Unterrichtsgestaltung konzipiert worden.

Die Aktion »Jugend in eigener Sache - Fit in die berufliche Zukunft« hat zum Ziel, Transparenz über die Anforderungen an Berufseinsteiger in Bezug auf persönliche Kompetenzen und Einstellungen herzustellen und durch frei zugängliche, leicht nutzbare Angebote deren frühzeitige Ausprägung zu ermöglichen. Auch mit Unterstützung von Lehrern soll den Jugendlichen die berufliche Orientierung, die persönliche Positionierung und der Berufseinstieg erleichtert werden.

Da die Ausprägung der Kompetenzen und der erforderlichen Einstellungen Zeit benötigt und nur in einem kontinuierlichen Prozess möglich ist, empfiehlt es sich, das Thema frühzeitig anzugehen, spätestens ein Jahr vor der eigentlichen Berufsfindungsphase.
Praxisorientierter Aufhänger könnte die Vorbereitung auf ein Betriebspraktikum sein. Wird das Thema erst später eingeführt, dominiert die Fragestellung der Berufswahl/Bewerbung und drängt mit hoher Wahrscheinlichkeit die Arbeit an persönlichen Kompetenzen und Einstellungen in den Hintergrund.

In dieser Medienmappe wird die Unterrichtsskizze zu einem Workshop vorgestellt.

Im Rahmen einer Einführungsveranstaltung kann das Programm in den Unterricht eingebracht und anschließend in kleinen Modulen über einen längeren Zeitraum kontinuierlich „eingestreut“ werden.

~ Zeitlicher Rahmen ~
Einführung: 4 Unterrichtsstunden
danach: variabel

In der Einführungsveranstaltung wird der Grundstein für eine systematische Arbeit an den Schlüsselkompetenzen gelegt. Die Jugendlichen werden für das Thema sensibilisiert und motiviert, an ihrer persönlichen Entwicklung zu arbeiten.

Im ersten Schritt werden die Anforderungen der Arbeitswelt transparent gemacht und die Kernbotschaften des Programms vermittelt.
Im zweiten Schritt sollen die Jugendlichen mit Hilfe eines Instruments zur Selbst- und Fremdeinschätzung ihren individuellen Standort feststellen und aus den Ergebnissen erste Handlungsschritte ableiten.

Es wurden zwei organisatorische Varianten für die Einführungsveranstaltung ausgearbeitet. Der Aufbau ist ähnlich und unterscheidet sich v.a. in der Verteilung der Themen auf die Unterrichtsstunden.

V a r i a n t e 1
(3+1 Unterrichtsstunden)

1. Unterrichtseinheit:
3 Unterrichtsstunden en bloc zur Einführung in die Gesamtthematik sowie in die Selbst- und Fremdeinschätzung

2. Unterrichtseinheit:
1 Unterrichtsstunde für Interpretation und Praxistransfer der Ergebnisse von Selbst- und Fremdeinschätzung,
nach Bedarf auch länger

V a r i a n t e 2
(1+2+1 Unterrichtsstunden)

1. Unterrichtseinheit:
1 Unterrichtsstunde zur Einführung in die Gesamtthematik

2. Unterrichtseinheit:
2 Unterrichtsstunden zur Erläuterung der Schlüsselkompetenzen sowie zur Vorstellung von Selbst- und Fremdeinschätzung

3. Unterrichtseinheit:
1 Unterrichtsstunde für Interpretation und Praxistransfer der Ergebnisse von Selbst- und Fremdeinschätzung,
nach Bedarf auch länger

Es empfiehlt sich, in die ersten Unterrichtsstunden einen Vertreter der regionalen Wirtschaft einzubeziehen, um den Bezug zur Arbeitsrealität für die Jugendlichen herzustellen. Zur Vorbereitung sollte dem Wirtschaftsvertreter eine Programmbroschüre sowie das Arbeitsblatt „Worauf kommt es in der Wirtschaft an? – Anregungen für den Kurz-Vortrag des Vertreters der regionalen Wirtschaft“ ausgehändigt werden.

Wenn Sie noch keinen Kontakt zu einem Vertreter der regionalen Wirtschaft haben, finden Sie bei den IHKs, Handwerkskammern und Wirtschaftsjunioren in Ihrer Region bestimmt einen passenden Ansprechpartner!

Vor Start des Programms sollten alle Beteiligten auf die Bedeutung des Themas hingewiesen werden. Die Jugendlichen selbst sollen es als ein besonderes Angebot und als Projekt in eigener Sache begreifen.

~ Ziele ~
- alle Beteiligten motivieren
- Anforderungen der Arbeitswelt transparent machen
- Kernbotschaften des Programms vermitteln


~ Vorgehen ~

Einführung
- unvermittelter Einstieg mit „Schwarz-Weiß-Statements“ (AB)

Thematischer Einstieg
- Gruppenarbeit - Gedanken zu persönlichen Anforderungen
- „Stellt euch vor, ihr wärt Chef. Worauf würdet ihr bei einem neuen Mitarbeiter Wert legen? Und – wie dürfte der neue Mitarbeiter nicht sein?“
- Präsentation der Ergebnisse

Erläuterung der Kompetenzen
- Überblick über ieS-Leitsätze (Poster)
- Finden von Beispielen aus Schul- und Privatalltag
- Vertreter der Wirtschaft: Beispiele aus seinem Unternehmen & seine Sicht als Chef
- Vorstellen der Memo-Karten
- HA: Sortieren der Memo-Karten entsprechend der eigenen Stärken und Schwächen

Vorstellen des Selbst - und Fremdeinschätzungstools
- Absprache: Bearbeitung an einem festen Termin oder zu Hause

Die jeweils letzte Unterrichtseinheit (4. Unterrichtstunde) muss aus organisatorischen Gründen immer in einem größeren zeitlichen Abstand (ca. zwei Wochen) stattfinden, da in der Zwischenzeit die Selbsteinschätzung gemacht und Fremdeinschätzungen eingeholt werden sollen.

Das Selbsteinschätzungstool soll Jugendliche zur Selbstreflexion anregen bzw. den Selbstreflexionsprozess unterstützen.
Das Selbsteinschätzungstool finden Sie unter:
http://www.in-eigener-sache.de/cps/rde/xchg/ies/style.xsl/2914.html

Das Fremdeinschätzungstool ermöglicht dem Jugendlichen, die Sicht anderer Personen aus seinem Umfeld kennenzulernen und seine Selbsteinschätzung mit Fremdeinschätzungen abzugleichen.
Das Fremdeinschätzungstool finden Sie unter:
http://www.in-eigener-sache.de/cps/rde/xchg/ies/style.xsl/fejugend.html

Selbst- und Fremdeinschätzungstool ermöglichen dem Jugendlichen, in strukturierter Form ein Selbstbild zu gewinnen bzw. Anregungen zur Selbstreflexion zu erhalten. Unser Ziel ist es, Jugendliche dazu anzuregen, sich stärker mit dem Thema Schlüsselkompetenzen allgemein auseinanderzusetzen und dann einen Reflexionsprozess über Stärken und Entwicklungsfelder in Gang zu setzen.

Erfahrungen aus der Praxis in den Partnerschulen haben gezeigt, dass es ratsam ist, die Selbsteinschätzung gemeinsam in der Gruppe durchzuführen, da auf diese Weise besser auf die Fragen und Schwierigkeiten der Schüler eingegangen werden kann.
Ob die Selbsteinschätzung komplett in der Schule durchgeführt wird, die Selbsteinschätzung anhand eines Beispiels in der Klasse durchgegangen und zu Hause durchgeführt wird oder komplett zu Hause durchgeführt wird, muss sicherlich aufgrund der Charakteristik jeder Klasse individuell entschieden werden.

Die Einschätzung der eigenen Kompetenzen und Einstellungen und das Einholen von Fremdeinschätzungen ist eine wichtige Grundlage für die individuelle Weiterentwicklung.

~ Ziele ~
- individuellen Standort feststellen
- erste Handlungsschritte ableiten


~ Vorgehen ~

erste Eindrücke zu den Ergebnissen

Interpretation der Selbsteinschätzung
- Einzelarbeit: „Was könnt ihr tun, um eure Stärken zu halten und weiter auszubauen?“
„Was könnt ihr tun, um euch in euren Entwicklungsfeldern zu verbessern?“

Interpretation der Fremdeinschätzung
- Ursachen von Diskrepanzen
- Selbstreflexion

Praxistransfer
- Diskussion über konkrete Umsetzung
- Booklet „Lerntipps für den Alltag“

Stärken sollen ins Bewusstsein rücken, in Entwicklungsfeldern soll systematisch und kontinuierlich gearbeitet werden.

Ziele
- Aktionsplan entwickeln (individuell bzw. in der Klasse/Gruppe)
- persönliche Weiterentwicklung fördern


Vorschläge für Aktivitäten
- Einzeln an ausgewählten „persönlichen Entwicklungsfeldern“ arbeiten und über Fortschritt berichten
- gewichtigste Entwicklungsfelder („Schwächen“) der Klasse/Gruppe identifizieren und planvoll angehen
- ggf. „Kompetenz des Monats“ ausrufen – jeden Monat eine andere Kompetenz in den Mittelpunkt stellen

Das A und O bei angestrebten Verhaltensänderungen sind die nachhaltige Arbeit am Thema und die regelmäßige Erprobung.

Ziele
- kontinuierlich am Ball bleiben
- für Erfolgserlebnisse sorgen


Vorschläge für Aktivitäten
- Verhalten in Bezug auf Schlüsselkompetenzen immer wieder thematisieren/reflektieren: z.B. bei üblichen Aktivitäten wie Ausflug, Schulfest, in Projekten usw.
- Lernfortschritt überprüfen und ggf. nacharbeiten
- im Rahmen der anlaufenden Bewerbungsaktivitäten für ein Praktikum oder bei deren Nachbereitung Bezug herstellen, reflektieren, üben
- einzelne Übungen in Vertretungs- oder Betreuungsstunden machen

Selbst- und Fremdeinschätzung sollten nach ca. einem Jahr noch einmal durchgeführt werden. In diesem Rahmen sollte auch eine erneute Reflexion und ggf. Aktionsplanung erfolgen.

Neben den weiter oben schon vorgestellten Materialien (Memo-Karten, Lerntipps) können für die Aktivitäten in den Schritten 3 & 4 folgende Materialien genutzt werden:

Toolbox mit kleinen Lernmodulen
Kompetenz-Geschichten
Kompetenzspiel

Toolbox mit kleinen Lernmodulen

Die Toolbox enthält Übungen zur Entwicklung der Schlüsselkompetenzen bei den Jugendlichen, die Sie im Unterricht verwenden können.

Passend zu jeder Schlüsselkompetenz finden Sie jeweils mindestens drei verschiedene Übungen, die Sie entweder gezielt zur Förderung der jeweiligen Kompetenz einsetzen können oder aber als Auflockerung zum normalen Unterrichtsgeschehen immer mal wieder einstreuen können.

Kompetenz-Geschichten

Aus dem Alter für Märchen sind die Jugendlichen schon lange raus?

Falsch, für Geschichten ist man nie zu alt. Gerade wenn man sich in der einen oder anderen Situation wiederfindet, erkennt man vielleicht Wege, wie bestimmte Dinge auch anders gelöst werden können.
Das Material sammelt Geschichten, in denen persönliche Eigenschaften und Einstellungen eine besondere Rolle spielen. Die Kompetenz-Geschichten erzählen von Menschen und Tieren, teilweise aus fernen Ländern oder dem Reich der Phantasie. Reflexionsfragen am Ende der jeweiligen Geschichte erleichtern das Nachdenken über das eigene Verhalten in vergleichbaren Situationen.

Die Geschichten sind zum Selbstlesen oder zum Einsatz im Unterricht gedacht.

Kompetenzspiel

Lernen und dabei Spaß haben - mit dem Kompetenz-Spiel ganz einfach.

In Teams von zwei bis vier Mitspielern treten die Jugendlichen gegeneinander an und müssen verschiedene Übungen bewältigen, um zum Ziel zu kommen. Der Weg führt sie über Wissens- und Aktionsfelder. Alle Aufgaben drehen sich um die 12 Schlüsselkompetenzen.

Für einen besseren Überblick über die Materialien in der Toolbox können die Listen zu den „Toolbox-Übungen nach Kompetenzen“ und den „Toolbox-Übungen nach Art“ genutzt werden.

So können die einzelnen Toolbox-Lernmodule nach schwerpunktmäßig zu behandelnden Schlüsselkompetenzen oder nach Übungsart ausgewählt werden.

Einen Gesamtüberblick über den Ablauf des Programms und die gesamte Konzeption der Einführungsveranstaltung findet man detailliert in den Materialien „Der rote Faden - Führer durchs Programm“ und „Konzeption für die Einführungsveranstaltung“.
In der „Konzeption für die Einführungsveranstaltung“ sind auch ein Stundenverlaufsplan und die dazugehörigen Materialien enthalten.

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Beschäftigungsfähigkeit von Jugendlichen - Konzepte in der Schule

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