Im Rahmen der Zusammenarbeit von der Initiative "Jugend in eigener Sache" und Verlag20 sind vier Unterrichtsskizzen entstanden. Diese Unterrichtsskizzen beziehen sich auf das gleiche Thema – die Thematisierung und Förderung von Schlüsselkompetenzen – und sind für unterschiedliche Bedürfnisse im zeitlichen Rahmen der Unterrichtsgestaltung konzipiert worden.

Die Aktion »Jugend in eigener Sache - Fit in die berufliche Zukunft« hat zum Ziel, Transparenz über die Anforderungen an Berufseinsteiger in Bezug auf persönliche Kompetenzen und Einstellungen herzustellen und durch frei zugängliche, leicht nutzbare Angebote deren frühzeitige Ausprägung zu ermöglichen. Auch mit Unterstützung von Lehrern soll den Jugendlichen die berufliche Orientierung, die persönliche Positionierung und der Berufseinstieg erleichtert werden.

Da die Ausprägung der Kompetenzen und der erforderlichen Einstellungen Zeit benötigt und nur in einem kontinuierlichen Prozess möglich ist, empfiehlt es sich, das Thema frühzeitig anzugehen, spätestens ein Jahr vor der eigentlichen Berufsfindungsphase. Praxisorientierter Aufhänger könnte die Vorbereitung auf ein Betriebspraktikum sein. Wird das Thema erst später eingeführt, dominiert die Fragestellung der Berufswahl/Bewerbung und drängt mit hoher Wahrscheinlichkeit die Arbeit an persönlichen Kompetenzen und Einstellungen in den Hintergrund.

In dieser Medienmappe wird die Unterrichtsskizze zu einer Basis-Schulung vorgestellt.

Im Rahmen einer Einführung wird das Programm in den Unterricht eingebracht und die Schlüsselkompetenzen werden erarbeitet sowie reflektiert. In der anschließenden Erarbeitung werden die hauptsächlich zu fördernden Kompetenzen gezielt bearbeitet und erweitert.

~ Zeitlicher Rahmen ~
ca. 10 Unterrichtsstunden

In der Einführung wird der Grundstein für eine systematische Arbeit an den Schlüsselkompetenzen gelegt. Die Jugendlichen werden für das Thema sensibilisiert und motiviert, an ihrer persönlichen Entwicklung zu arbeiten.

Im ersten Schritt werden die Anforderungen der Arbeitswelt transparent gemacht und die Kernbotschaften des Programms vermittelt.
Im zweiten Schritt sollen die Jugendlichen mit Hilfe eines Instruments zur Selbst- und Fremdeinschätzung ihren individuellen Standort feststellen und aus den Ergebnissen erste Handlungsschritte ableiten.

(3 Unterrichtsstunden)

Vor Start des Programms sollten alle Beteiligten auf die Bedeutung des Themas hingewiesen werden. Die Jugendlichen selbst sollen es als ein besonderes Angebot und als Projekt in eigener Sache begreifen.

~ Ziele ~
- alle Beteiligten motivieren
- Anforderungen der Arbeitswelt transparent machen
- Kernbotschaften des Programms vermitteln


~ Vorgehen ~

Herleiten der Schlüsselkompetenzen
Erläuterung der Schlüsselkompetenzen
Vorstellen des Selbst - und Fremdeinschätzungstools

A nach JieS-Konzeption

- Einstieg mit dem Arbeitsblatt „Schwarz-Weiß-Statements“
- Gruppenarbeit - Gedanken zu persönlichen Anforderungen
- „Stellt euch vor, ihr wärt Chef. Worauf würdet ihr bei einem neuen Mitarbeiter Wert legen? Und wie dürfte der neue Mitarbeiter nicht sein?“
- Präsentation der Ergebnisse


B Beispiele für Erfolg im Beruf

- Erarbeitung zu zweit oder in kleinen Gruppen
- Mögliche Materialien: Informationstexte zu Biographien und Anforderungen im Beruf, Interviews, Artikel aus Zeitungen, Zeitschriften, Internet etc. (Anregungen: AB Beruflicher Erfolg)
- Auswertung der Informationen:
- „Welche Eigenschaften werden benötigt, um beruflich erfolgreich zu sein?“
- Präsentation der Ergebnisse


C Rollenspiel: Chef für einen Tag

- Erarbeitung in Gruppen
- Material: Erläuterung des Rollenspiels, Rollenkarten
- Reflexion des Rollenspiels:
- „Welche Eigenschaften und Fähigkeiten stufst Du für ein Unternehmen und für dessen
Erfolg/Misserfolg als gut und welche als weniger gut oder sogar schlecht ein?“
- Zusammenfassung der Ergebnisse

- Überblick über ieS-Leitsätze (Poster)
- Vergleich mit eigenen Ergebnissen
- Finden von Beispielen aus Schul- und Privatalltag
- Vorstellen der Memo-Karten
- HA: Sortieren der Memo-Karten entsprechend der eigenen Stärken und Schwächen

Die nächste Unterrichtsstunde muss aus organisatorischen Gründen immer in einem größeren zeitlichen Abstand (ca. zwei Wochen) stattfinden, da in der Zwischenzeit die Selbsteinschätzung gemacht und Fremdeinschätzungen eingeholt werden sollen.

Daher sollte abgesprochen werden, ob die Bearbeitung an einem festen Termin in der Schule oder zu Hause stattfinden soll.

Das Selbsteinschätzungstool soll Jugendliche zur Selbstreflexion anregen bzw. den Selbstreflexionsprozess unterstützen.
Das Selbsteinschätzungstool finden Sie unter:
http://www.in-eigener-sache.de/cps/rde/xchg/ies/style.xsl/2914.html

Das Fremdeinschätzungstool ermöglicht dem Jugendlichen, die Sicht anderer Personen aus seinem Umfeld kennenzulernen und seine Selbsteinschätzung mit Fremdeinschätzungen abzugleichen.
Das Fremdeinschätzungstool finden Sie unter:
http://www.in-eigener-sache.de/cps/rde/xchg/ies/style.xsl/fejugend.html

Selbst- und Fremdeinschätzungstool ermöglichen dem Jugendlichen, in strukturierter Form ein Selbstbild zu gewinnen bzw. Anregungen zur Selbstreflexion zu erhalten. Unser Ziel ist es, Jugendliche dazu anzuregen, sich stärker mit dem Thema Schlüsselkompetenzen allgemein auseinanderzusetzen und dann einen Reflexionsprozess über Stärken und Entwicklungsfelder in Gang zu setzen.

Erfahrungen aus der Praxis in den Partnerschulen haben gezeigt, dass es ratsam ist, die Selbsteinschätzung in Ihrem Beisein in der Schule durchzuführen, da auf diese Weise besser auf die Fragen und Schwierigkeiten der Schüler eingegangen werden kann.

Ob die Selbsteinschätzung komplett in der Schule durchgeführt wird, die Selbsteinschätzung anhand eines Beispiels in der Klasse durchgegangen und zu Hause durchgeführt wird oder komplett zu Hause durchgeführt wird, muss sicherlich aufgrund der Charakteristik jeder Klasse individuell entschieden werden.

(1-2 Unterrichtsstunden)

Die Einschätzung der eigenen Kompetenzen und Einstellungen und das Einholen von Fremdeinschätzungen ist eine wichtige Grundlage für die individuelle Weiterentwicklung.

~ Ziele ~
- individuellen Standort feststellen
- erste Handlungsschritte ableiten

~ Vorgehen ~

erste Eindrücke zu den Ergebnissen

Interpretation der Selbsteinschätzung
- Einzelarbeit: „Was könnt ihr tun, um eure Stärken zu halten und weiter auszubauen?“
„Was könnt ihr tun, um euch in euren Entwicklungsfeldern zu verbessern?“

Interpretation der Fremdeinschätzung
- Ursachen von Diskrepanzen
- Selbstreflexion

Praxistransfer
- Diskussion über konkrete Umsetzung
- Booklet „Lerntipps für den Alltag“

Stärken sollen ins Bewusstsein rücken, an Entwicklungsfeldern soll systematisch gearbeitet werden.

Ziele
- Aktionsplan entwickeln (individuell bzw. in der Klasse/Gruppe)
- persönliche Weiterentwicklung fördern

Die Jugendlichen stellen auf Grundlage der zuvor erkannten Stärken und Schwächen eine Rangliste von Kompetenzen auf, die sie stärken möchten.
Es finden sich Gruppen von Jugendlichen mit gleicher oder ähnlicher Rangliste zusammen. Diese Gruppen können dann gemeinsam Übungen für ihre zu stärkenden Kompetenzen an den Stationen bearbeiten.

Es sollten zu den einzelnen Schüsselkompetenzen passende 12 Stationen aufgebaut werden. An den Stationen liegen die Lerntipps, Kompetenz-Geschichten und Toolbox-Übungen zu der jeweiligen Schlüsselkompetenz aus.

Übungen aus der Toolbox, die sich gut für den Einsatz an Stationen eignen:

Initiative: Herr der Ringe
Eigenverantwortung: Die Orangenplantage, Ich habe ... aber ich möchte!
Handeln mit Weitblick: Bamboleo
Fließ/Selbstdisziplin: Balljongleure, Postleitzahlen
Lernbereitschaft: Wer weiß es?, Grammatik-Würfel
Teamfähigkeit: Das Wasser von Ayolé
Kommunikationsfähigkeit: Die Kreuzung
Einfühlungsvermögen: Streichholznest, Freunde helfen einander
Belastbarkeit: Antwort ohne „Ja“ und „Nein“, Begegnung auf schmaler Brücke
Konfliktfähigkeit: Aktives Zuhören, Verzeihen ist die größte Heilung
Offenheit: Der bunte Faden
Reflexionsfähigkeit: Meine Visitenkarte, Gebrauchsanweisung

Die Schüler sollten nicht nur Übungen für ihre zu stärkenden Kompetenzen machen, sondern es sollte auch Raum für die bereits vorhandenen Stärken gegeben werden. Damit sich die Schüler ihrer Stärken deutlicher bewusst werden, können Sie folgende Übung einbauen - wenn möglich auch in die Stationen.

Vergleiche Dich mit einem Tier oder Gegenstand. Warum hast Du gerade dieses Tier oder diesen Gegenstand gewählt? Welche Eigenschaften habt Ihr gemeinsam?
Wähle eine Kompetenz aus, mit der Du Dich noch intensiver an einer Station beschäftigen willst.

Abschlussreflexion über die Stationenarbeit

gemeinsame Aktionsplanung
- Abstimmen, woran die Gruppe weiterarbeiten möchte (Was hat der Gruppe am Besten gefallen? – Übungen, Kompetenzgeschichten, Lerntipps)
- Wann/Wie möchten die Schüler das Thema wieder einbinden? (Ausflug, Vertretungsstunden, Einladen und Befragung von Unternehmern, Lehrern, Eltern, etc.)
- weitere Vorschläge von Schülern

Das A und O bei angestrebten Verhaltensänderungen sind die nachhaltige Arbeit am Thema und die regelmäßige Erprobung.

Ziele
- kontinuierlich am Ball bleiben
- für Erfolgserlebnisse sorgen


Vorschläge für Aktivitäten
- Verhalten in Bezug auf Schlüsselkompetenzen immer wieder thematisieren/reflektieren: z.B. bei Aktivitäten wie Ausflug, Schulfest, in Projekten usw.
- Lernfortschritt überprüfen und ggf. nacharbeiten
- im Rahmen der anlaufenden Bewerbungsaktivitäten für ein Praktikum oder bei deren Nachbereitung Bezug herstellen, reflektieren, üben
- einzelne Übungen in Vertretungs- oder Betreuungsstunden machen

Neben den weiter oben schon vorgestellten Materialien (Memo-Karten, Lerntipps, Kompetenz-Geschichten, Toolbox mit kleinen Lernmodulen) können Sie für diese Aktivitäten auch das Kompetenzspiel nutzen.

Kompetenzspiel

Lernen und dabei Spaß haben - mit dem Kompetenz-Spiel ganz einfach

In Teams von zwei bis vier Mitspielern treten die Jugendlichen gegeneinander an und müssen verschiedene Übungen bewältigen, um zum Ziel zu kommen. Der Weg führt sie über Wissens- und Aktionsfelder. Alle Aufgaben drehen sich um die 12 Schlüsselkompetenzen.

Für einen besseren Überblick über die Materialien in der Toolbox können die Listen zu den „Toolbox-Übungen nach Kompetenzen“ und den „Toolbox-Übungen nach Art“ genutzt werden.

Damit können die einzelnen Toolbox-Lernmodule nach schwerpunktmäßig zu behandelnden Schlüsselkompetenzen oder nach Übungsart ausgewählt werden.

Selbst- und Fremdeinschätzung sollten nach ca. einem Jahr noch einmal durchgeführt werden. In diesem Rahmen sollte auch eine erneute Reflexion und ggf. Aktionsplanung erfolgen.

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Beschäftigungsfähigkeit von Jugendlichen - Konzepte in der Schule

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