Im Rahmen der Zusammenarbeit von der Initiative „Jugend in eigener Sache“ und Verlag20 sind vier Unterrichtsskizzen entstanden. Diese Unterrichtsskizzen beziehen sich auf das gleiche Thema – die Thematisierung und Förderung von Schlüsselkompetenzen – und sind für unterschiedliche Bedürfnisse im zeitlichen Rahmen der Unterrichtsgestaltung konzipiert worden.

Die Aktion »Jugend in eigener Sache - Fit in die berufliche Zukunft« hat zum Ziel, Transparenz über die Anforderungen an Berufseinsteiger in Bezug auf persönliche Kompetenzen und Einstellungen herzustellen und durch frei zugängliche, leicht nutzbare Angebote deren frühzeitige Ausprägung zu ermöglichen. Auch mit Unterstützung von Lehrern soll den Jugendlichen die berufliche Orientierung, die persönliche Positionierung und der Berufseinstieg erleichtert werden.

Da die Ausprägung der Kompetenzen und der erforderlichen Einstellungen Zeit benötigt und nur in einem kontinuierlichen Prozess möglich ist, empfiehlt es sich, das Thema frühzeitig anzugehen, spätestens ein Jahr vor der eigentlichen Berufsfindungsphase. Praxisorientierter Aufhänger könnte die Vorbereitung auf ein Betriebspraktikum sein. Wird das Thema erst später eingeführt, dominiert die Fragestellung der Berufswahl/Bewerbung und drängt mit hoher Wahrscheinlichkeit die Arbeit an persönlichen Kompetenzen und Einstellungen in den Hintergrund.

In dieser Medienmappe wird die Unterrichtsskizze zu Projekttagen vorgestellt.

Der erste Tag der Projekttage wird zur Einführung in das Programm genutzt und die Schlüsselkompetenzen werden erarbeitet sowie reflektiert. Die Jugendlichen sollen am zweiten Tag mit Hilfe eines Instruments zur Selbst- und Fremdeinschätzung ihren individuellen Standort feststellen und aus den Ergebnissen erste Handlungsschritte ableiten. In der anschließenden Phase am dritten Tag werden die hauptsächlich zu fördernden Kompetenzen gezielt bearbeitet und erweitert.

~ Zeitlicher Rahmen ~
3 Tage

Zu Anfang soll der Grundstein für eine systematische Arbeit an den Schlüsselkompetenzen gelegt werden. Die Jugendlichen werden für das Thema sensibilisiert und motiviert, an ihrer persönlichen Entwicklung zu arbeiten.

~ Ziele ~
- alle Beteiligten motivieren
- Anforderungen der Arbeitswelt transparent machen
- Kernbotschaften des Programms vermitteln


~ Vorgehen ~

Herleiten der Schlüsselkompetenzen
Erläuterung der Schlüsselkompetenzen

Für das Herleiten der Schlüsselkompetenzen stehen Ihnen verschiedene Möglichkeiten zur Verfügung. Sie können sich auf eine Möglichkeit konzentrieren oder mehrere Möglichkeiten einbeziehen. Sie könnten die Klasse z.B. in Gruppen aufteilen, wobei sich eine Gruppe mit der Konzeption A und die andere Gruppe mit Konzeption B beschäftigt. Ebenso bieten sich die Konzeptionen B und C als separate Bearbeitung von zwei Gruppen an.


A nach JieS-Konzeption

- Einstieg mit „Schwarz-Weiß-Statements“ (AB)
- Gruppenarbeit - Gedanken zu persönlichen Anforderungen
Frage: „Stellt euch vor, ihr wärt Chef. Worauf würdet ihr bei einem neuen Mitarbeiter Wert legen? Und – wie dürfte der neue Mitarbeiter nicht sein?“
- Präsentation der Ergebnisse


B Beispiele für Erfolg im Beruf

- Erarbeitung zu zweit oder in kleinen Gruppen
- Mögliche Materialien: Informationstexte zu Biographien und Anforderungen im Beruf, Interviews, Artikel aus Zeitungen, Zeitschriften, Internet etc.
- Auswertung der Informationen
Frage: „Welche Eigenschaften werden benötigt, um beruflich erfolgreich zu sein?“
- Präsentation der Ergebnisse


C Rollenspiel: Chef für einen Tag

- Erarbeitung in Gruppen
- Material: Erläuterung des Rollenspiels, Rollenkarten
- Reflexion des Rollenspiels
„Welche Eigenschaften und Fähigkeiten stufst Du für ein Unternehmen und für dessen Erfolg/Misserfolg als gut und welche als weniger gut oder sogar schlecht ein?“
- Zusammenfassung der Ergebnisse

- Überblick über ieS-Leitsätze (Poster)
- Vergleich mit den eigenen Ergebnissen
- Finden von Beispielen aus Schul- und Privatalltag
- Vorstellen der Memo-Karten
- Sortieren der Memo-Karten entsprechend der eigenen Stärken und Schwächen

Die Einschätzung der eigenen Kompetenzen und Einstellungen und das Einholen von Fremdeinschätzungen ist eine wichtige Grundlage für die individuelle Weiterentwicklung.

~ Ziele ~
- individuellen Standort feststellen
- erste Handlungsschritte ableiten


~ Vorgehen ~

- Gedanken über eigene Stärken und Schwächen (Bezug zur den sortierten Memo-Karten)
- Vorstellen des Selbst - und Fremdeinschätzungstools
- Bearbeiten des Selbst - und Fremdeinschätzungstools
- Interpretation der Selbst- und Fremdeinschätzung
- Praxistransfer

Das Selbsteinschätzungstool soll Jugendliche zur Selbstreflexion anregen bzw. den Selbstreflexionsprozess unterstützen.
Das Selbsteinschätzungstool finden Sie unter:
http://www.in-eigener-sache.de/cps/rde/xchg/ies/style.xsl/2914.html

Das Fremdeinschätzungstool ermöglicht dem Jugendlichen, die Sicht anderer Personen aus seinem Umfeld kennen zu lernen und seine Selbsteinschätzung mit Fremdeinschätzungen abzugleichen.
Das Fremdeinschätzungstool finden Sie unter:
http://www.in-eigener-sache.de/cps/rde/xchg/ies/style.xsl/fejugend.html

Selbst- und Fremdeinschätzungstool ermöglichen dem Jugendlichen, in strukturierter Form ein Selbstbild zu gewinnen bzw. Anregungen zur Selbstreflexion zu erhalten. Ziel ist es, Jugendliche dazu anzuregen, sich stärker mit dem Thema Schlüsselkompetenzen allgemein auseinanderzusetzen und dann einen Reflexionsprozess über Stärken und Entwicklungsfelder in Gang zu setzen.

Es ist ratsam, die Tools zuvor selbst zu testen, da Sie auf diese Weise besser auf die Fragen und Schwierigkeiten der Schüler eingehen können.
Für die Auswahl der Fremdeinschätzungs-Partner empfiehlt sich jeweils ein Mädchen und
ein Junge - vom Jugendlichen frei zu wählen - sowie ein dritter Jugendlicher, der ausgelost
wird.

Erste Eindrücke zu den Ergebnissen

- Fragen im Plenum thematisieren
„Inwieweit habt ihr euch in den Ergebnissen der Auswertung des Selbsteinschätzungstools wieder gefunden?“
„Inwieweit habt ihr euch in den Ergebnissen der Auswertung des Fremdeinschätzungstools wieder gefunden?“
„Woher könnte es kommen, wenn die Ergebnisse des Tools von eurer Sicht eurer Schlüsselkompetenzen abweichen?“


Interpretation der Selbsteinschätzung

- Tätigkeiten für den Ausbau/das Halten der Stärken und der Verbesserung in den Entwicklungsfeldern thematisieren
- Einzelarbeit
„Was könnt ihr tun, um eure Stärken zu halten und weiter auszubauen?“
„Was könnt ihr tun, um euch in euren Entwicklungsfeldern zu verbessern?“


Interpretation der Fremdeinschätzung

- Ursachen von Diskrepanzen und Übereinstimmung zwischen Selbst- und Fremdeinschätzung thematisieren
„Worauf führt ihr bei euch die Diskrepanzen zurück?“ bzw. „Wie kommt es, dass ihr so wirkt, wie ihr wirkt?“
- Selbstreflexion
„Woher kommt die Diskrepanz zwischen Selbst- und Fremdeinschätzung? Ist diese Kompetenz wirklich niedrig ausgeprägt oder wirkt es auf den Fremdeinschätzer nur so? Warum?“

Diskussion über die konkrete Umsetzung der zuvor erarbeiteten Punkte
„Was könnt ihr konkret tun, um an euren Schlüsselkompetenzen zu arbeiten?“

Stärken sollen ins Bewusstsein rücken, an Entwicklungsfeldern soll systematisch gearbeitet werden.

~ Ziele ~
- Aktionsplan entwickeln (individuell bzw. in der Klasse/Gruppe)
- persönliche Weiterentwicklung fördern


~ Vorgehen ~

- Einstieg über eine gemeinsame Übung für die gesamte Klasse
- Gezielte Beschäftigung mit einzelnen Kompetenzen
- Spielerischer Abschluss
- Abschlussreflexion

Die Materialien der Aktion „Jugend in eigener Sache“ bieten viele Möglichkeiten, an den Schlüsselkompetenzen zu arbeiten und dabei sowohl die Stärken bewusst zu machen als auch die Kompetenzen zu fördern, die noch nicht so ausgeprägt sind.

Die Toolbox enthält viele Übungen zur Entwicklung der Schlüsselkompetenzen. Passend zu jeder Schlüsselkompetenz finden Sie jeweils mindestens drei verschiedene Übungen.

Die Übungen der Toolbox können in unterschiedlicher Gruppengröße bearbeitet werden.

So können Sie zum Einstieg in den Tag am Besten mit Übungen beginnen, an denen die gesamte Klasse beteiligt ist. Anschließend können Sie Übungen in kleinen Gruppen oder allein durchführen lassen, wobei sich die Jugendlichen auf bestimmte Kompetenzen konzentrieren.

Für einen besseren Überblick über die Materialien in der Toolbox können Sie die Listen zu den „Toolbox-Übungen nach Kompetenzen“ und den „Toolbox-Übungen nach Art“ nutzen. Damit können Sie die einzelnen Toolbox-Lernmodule nach schwerpunktmäßig zu behandelnden Schlüsselkompetenzen oder nach Übungsart auswählen.

Auch die Kompetenz-Geschichten eignen sich sehr gut für den Einsatz in kleinen Gruppen oder auch zum alleine Lesen.

Die Kompetenz-Geschichten, in denen persönliche Eigenschaften und Einstellungen eine besondere Rolle spielen, erzählen von Menschen und Tieren, teilweise aus fernen Ländern oder dem Reich der Phantasie. Reflexionsfragen am Ende der jeweiligen Geschichte erleichtern das Nachdenken über das eigene Verhalten in vergleichbaren Situationen.

Für die gezielte Beschäftigung mit den einzelnen Kompetenzen bietet sich weiterhin die Organisation der Übungen als Stationen an.

Die Jugendlichen stellen auf Grundlage der am Tag zuvor erkannten Stärken und Schwächen eine Rangliste von Kompetenzen auf, die sie stärken möchten.
Es finden sich Gruppen von Jugendlichen mit gleicher oder ähnlicher Rangliste zusammen. Diese Gruppen können dann gemeinsam Übungen für ihre zu stärkenden Kompetenzen an den Stationen bearbeiten.

Es sollten zu den einzelnen Schüsselkompetenzen passende 12 Stationen aufgebaut werden. An den Stationen liegen die Lerntipps, Kompetenz-Geschichten und Toolbox-Übungen zu der jeweiligen Schlüsselkompetenz aus.

Übungen aus der Toolbox, die sich gut für den Einsatz an Stationen eignen:

Initiative: Herr der Ringe
Eigenverantwortung: Die Orangenplantage, Ich habe ... aber ich möchte!
Handeln mit Weitblick: Bamboleo
Fließ/Selbstdisziplin: Balljongleure, Postleitzahlen
Lernbereitschaft: Wer weiß es?, Grammatik-Würfel
Teamfähigkeit: Das Wasser von Ayolé
Kommunikationsfähigkeit: Die Kreuzung
Einfühlungsvermögen: Streichholznest, Freunde helfen einander
Belastbarkeit: Antwort ohne „Ja“ und „Nein“, Begegnung auf schmaler Brücke
Konfliktfähigkeit: Aktives Zuhören, Verzeihen ist die größte Heilung
Offenheit: Der bunte Faden
Reflexionsfähigkeit: Meine Visitenkarte, Gebrauchsanweisung

Die Schüler sollten nicht nur Übungen für ihre zu stärkenden Kompetenzen machen, sondern es sollte auch Raum für die bereits vorhandenen Stärken gegeben werden. Damit sich die Schüler ihrer Stärken deutlicher bewusst werden, können Sie folgende Übung auch in die Stationen einbauen, so dass dann insgesamt 13 Stationen vorhanden sind.

"Vergleiche Dich mit einem Tier oder Gegenstand. Warum hast Du gerade dieses Tier oder diesen Gegenstand gewählt? Welche Eigenschaften habt Ihr gemeinsam?"
"Wähle eine Kompetenz aus, mit der Du dich noch intensiver an einer Station beschäftigen willst."

Das Kompetenzspiel können Sie hervorragend nutzen, um sich gen Ende des Projekttages, nachdem die Jugendlichen sich sehr viel mit Kompetenzen auseinander gesetzt und viele Übungen dazu gemacht haben, dem Thema abschließen spielerisch zu widmen.

In Teams von zwei bis vier Mitspielern treten die Jugendlichen gegeneinander an und müssen verschiedene Übungen bewältigen, um zum Ziel zu kommen. Der Weg führt sie über Wissens- und Aktionsfelder. Alle Aufgaben drehen sich um die 12 Schlüsselkompetenzen.

Abschlussreflexion der Projekttage

gemeinsame Aktionsplanung
- Abstimmen, woran die Gruppe weiterarbeiten möchte (Was hat der Gruppe am Besten gefallen? – Übungen, Kompetenzgeschichten, Lerntipps)
- Wann/Wie möchten die Schüler das Thema wieder einbinden? (Ausflug, Vertretungsstunden, Einladen und Befragung von Unternehmern, Lehrern, Eltern, etc.)
- weitere Vorschläge von Schülern

Diese Konzeption der Projekttage beschränkt sich auf drei Tage. Wenn Sie mehr Tage zur Verfügung haben sollten, bietet es sich natürlich an, diese Konzeption zu erweitern.

Vor allem die Inhalte von Tag 2 und Tag 3 können jeweils sehr gut auch über zwei Tage behandelt werden, so dass Sie sich noch intensiver mit diesen Themen auseinander setzen können.

Das A und O bei angestrebten Verhaltensänderungen sind die nachhaltige Arbeit am Thema und die regelmäßige Erprobung.

Ziele
- kontinuierlich am Ball bleiben
- für Erfolgserlebnisse sorgen


Vorschläge für Aktivitäten
- Verhalten in Bezug auf Schlüsselkompetenzen immer wieder thematisieren/reflektieren: z.B. bei Aktivitäten wie Ausflug, Schulfest, in Projekten usw.
- Lernfortschritt überprüfen und ggf. nacharbeiten
- im Rahmen der anlaufenden Bewerbungsaktivitäten für ein Praktikum oder bei deren Nachbereitung Bezug herstellen, reflektieren, üben
- einzelne Übungen in Vertretungs- oder Betreuungsstunden machen

Selbst- und Fremdeinschätzung sollten nach ca. einem Jahr noch einmal durchgeführt werden. In diesem Rahmen sollte auch eine erneute Reflexion und ggf. Aktionsplanung erfolgen.

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Beschäftigungsfähigkeit von Jugendlichen - Konzepte in der Schule

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